在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。那么，怎么样才能理直气壮?如何才能算是“好”的思政课?笔者结合16年来学与教的感受和经历，真切地发觉理论深度与情怀温度对思政课立德树人价值的发挥，起着至关重要的作用。理论深度与情怀温度的相依相融是思政课的应然状态，既是理想的思政课，也是思政课的理想。
“好”的思政课：理论深度与情感温度的相依相融
提升思政课的理论深度和情怀温度，就是要用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生;用真挚的情怀感染学生，以如春的温暖感化学生，让真善美的种子能够在智慧、温暖的心田生根发芽。理论深度中糅合着温暖的力量，情怀温度中渗透着理性的光芒，理论深度与情怀温度的相融统一既是理想的思政课，也是思政课的理想。
没有理论深度与情怀温度的相依相随，思政课要么是一堆冷冰冰的理论，要么是肤浅的庸俗之谈，这样的思政课不可能入耳入脑入心，更不可能转化成让学生终身受益的知识。理论深度与情怀温度的相互依存、相互促进，才是我们心目中想要的思政课，才是思政课应然的存在状态。在学校思想政治理论课教师座谈会上，关于推动思想政治理论课改革创新，总书记强调，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。这从某种角度来说就是要坚持情怀温度与理论深度相统一。
从“好”的思政课的应然反思思政课的实然
学校思想政治理论课教师座谈会是新中国成立以来第一次以课程为主题召开的座谈会。无论是全党、全国、全社会的重视程度，还是思政课教材编写、思政课教师培训的投入力度，可以说没有哪门课程能和思想政治理论课相提并论。但从“好”的思政课的应然来反观当下思政课的实然状态，思政课教学的实效与全社会对思政课的投入和期待还有着很大的差距，如课堂上有的老师像复读机一样面无表情地重复着教材上的内容，有的老师脱离实际空谈，而学生或埋头于专业课作业，或埋头于手机，甚至埋身于美梦……如此种种，让人深深地忧虑。因此，我们在看到思政课教学改革取得一定成绩的同时，必须清醒地认识到思政课的改革还有漫漫长路要走。只有直面思政课所存在的问题，我们才可能寻求问题解决的门径，才可能真正落实立德树人这一根本任务，实现思政课的存在价值。
从思政课实然向思政课应然的蜕变
全党、全国、全社会的高度重视，加之思政课现有的教学改革成果让我们看到了思政课从实然向应然蜕变的希望。办好思政课，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，是一项系统性的社会工程。在这一系统工程中，思政课教师起着至关重要的作用。如何发挥教师的积极性、主动性、创造性对办好思政课至关重要。
教师的积极性体现在学习的积极性。积极学习马克思主义，学习习近平新时代中国特色社会主义思想，不断提升理论素养。在纪念马克思诞辰200周年大会上，习近平总书记指出，马克思主义犹如壮丽的日出，照亮了人类探索历史规律和寻求自身解放的道路。思政课教学要以马克思主义为指导，以马克思主义理论夯实思政课的理论根基，让有信仰的人讲信仰。如以社会主义核心价值观的“敬业”为例，它应当是基于马克思主义的劳动价值理论，是在对社会主义社会的劳动价值、劳动关系的确认而形成的对于职业活动的“崇尚、热爱、奉献”的基本态度和行为取向。如果仅在一般职业良心、人际责任的层面去理解，那只是简单等同于以往的职业价值观，并没有深刻地领悟到“敬业”的内涵。
教师的主动性体现在主动担起思政课教师神圣的职责，深切认识到思政课教学的重大意义，提升思政课的情怀温度。做好马克思主义世界观、人生观、价值观的传导活动，帮助学生扣好人生的第一粒纽扣，培育能担当民族复兴大任的时代新人。教师的主动性还体现在主动走进学生的生活，根据学生的实际困惑和成长阶段特征、认知规律、接受规律有针对性地开展思政课教学，坚持教师主导性和学生主体性相统一，坚持灌输性和启发性相统一，发挥学生的主体作用，在引导和启发中让学生掌握真理、明辨善恶是非。
教师的创造性体现在思政课教学的改革创新上，如对思政课教学话语体系的创新，以有理论深度、有情怀温度的教学话语说服学生、感化学生。作为一种“言教”方式，教学话语是实现思政课教学目标的主要媒介。目前思政课教学中的“话语失语”“话语失真”“话语失效”等困境导致思政课难以入耳、入脑、入心，辜负了国家、社会对思政课的期待。创造创新教学话语体系，从教学话语体系角度开展对思政课教学改革的探究，着力探讨思政课教学话语体系的性质、结构、特征及存在困境、转换维度、创新原则和建构机制，说“中国话”“时代话”“大众话”，以有理论深度、有情怀温度、有思想力度的教学话语，吸引学生、启发学生、激励学生，使用好课堂教学这个主渠道，提升思政课教学效果。在理论深度与情怀温度的统一中，促进学生自由全面的发展。
笔者认为，不仅是思政课，其他课程也应该具备这种反思精神、改革意识，才能利用好课堂教学这个主渠道，实现课程应有的价值。此次海南大学组织开展“一堂好课”教学示范观摩活动，就是以反思、改革、进取精神直面本科教学实际，借“50堂好课”的星星之火，点燃海南大学本科课堂教学改革改进的燎原之势，全面提升课堂教学质量，切实推进“以本为本”和“四个回归”。“一堂好课”教学示范观摩活动让我深切地体会到，学校领导层对本科教学质量的忧虑与希冀。这是课程建设中不可缺少的“问题意识”和“发展眼光”。通过参加这次活动，我受益颇多，得以重新审视自己的教学，找准教学存在的根本问题，狠下功夫加以改进。不管是“好课”还是“金课”，都应该以课程的应然状态为目标，以实际存在的问题为切入点，不断改革创新。唯有此，才能不辜负国家、社会，还有学生对课程的期待，实现从实然向应然的蜕变。
（文：蒋玉）
